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教師的魅力修煉

閱讀:4527 次   發布者:wd 來源:校務辦   發布時間:2017/11/17 16:16:04


 

 魅力教師沒有一個標準畫像,因為魅力往往來源于一個人的獨一無二。盡管如此,我們仍然可以從師生關系的角度將魅力教師分為兩種類型,藝術家型和導師型。

 藝術家型的核心是表現。他們往往依賴于某種天賦,并通過展示和利用天賦喚醒學生對知識的熱情,慕其師而信其道。而導師型的核心是發現。相對于藝術家型的我自開花,蜂蝶自來,導師型教師往往依賴于洞察力,他們能夠理解并接納不同生命的特質,洞察其內在需要,并能引導、幫助他們理解自我,尋找到獨特的自我發展路徑。藝術家或導師只是傾向性,即更強調教師主體還是學生主體,多數魅力教師往往是混合型的。

 教師的魅力修煉包含兩個相互聯系的方面:一是認識并重塑自我,二是理解并重塑專業。

 認識并重塑自我,其實是一種自覺的人格訓練。認識自我,是對自己生命獨特性的理解與反思。每個人的人格,都是遺傳或天賦、童年經歷以及關鍵遭遇相結合而形成的,是先天傾向性與后天環境相互作用的產物。在這個過程中,人的被動性往往遠大于主動性。也就是說,我們無形中被環境所塑造而不自知,并很容易將被塑造的自我看成是天經地義且傾向于拒絕改變。但是,我們需要并有可能越來越發展出一種元認知的能力,即對我們自身經驗(包含思維方式、情緒類型、價值觀、交往模型等)的洞察力。重塑自我,是指在認識自我的前提下,在與環境的進一步互動中,對自我中妨礙生命發展的部分進行有意識的調整。

 但這是從人格角度來思考的魅力訓練的基礎部分或消極部分。如果說消極部分是理解我是誰,那么積極部分則是理解我應該是誰。這里的關鍵是傾聽自己內在的聲音,尋找自己的熱愛,然后跟隨它,訓練它,直到成為自己的鮮明特征,這就是魅力的重要來源。例如有人曾經批評某名校校長,說她上課過于光芒四射,結果成了表演,應該控制自己的表演欲,給學生更多機會。這名校長曾經嘗試改變,結果覺得很痛苦。因為只有將講臺變成舞臺,她才感覺到做回了自己,整個生命才是生動的、活躍的。一個教師不追隨自己的生命特質,就無法形成風格和擁有魅力。這并不是說,不要管學生;而是說,每個人與學生的交流方式都不相同,并不存在一個完美的模板。當然,這并不能說批評沒有意義,而是說我們首先理解自己是誰,然后才能在保持自身特點的情況下進行修正和平衡。

 理解并重塑專業,是指要進行自覺的學術訓練。就目前而言,教師職業的專業化水平還是比較低的,多數情況下教師都在憑未經省察的經驗在教學而不自知,不過這種情況持續不了多久。所以,教師應該通過學習努力理解本學科的教學邏輯。這包括兩個方面,一是知識及課程邏輯尤其是知識框架,這涉及本體性知識;二是教學邏輯,即理解兒童是怎樣學習的。

 然而,魅力訓練并不是指掌握客觀的課程與教學的所謂知識,而是指在教師風格的統率下,讓知識及教學活起來,擁有強大的生命力。這意味著:你不能講述自己不相信并未加以踐行的知識;你必須以自己的方式傳授知識,這涉及知識的經驗化或個人化問題。一個自卑而超越的教師或許更容易講好《丑小鴨》,因為《丑小鴨》所傳遞的,是他用整個生命感受到的。他在講述《丑小鴨》時,很容易讓學生產生強烈的共鳴并深刻理解,因為在這種情況下,知識首先穿越了他自己的生命,然后才與學生產生共鳴。相反,一個從小優秀并沒有自卑情結的白天鵝類型的教師,完全能夠清晰地理解《丑小鴨》所要傳達的知識,但這只是一種邏輯的理解,而不是一種生命的體驗。

 就是說,魅力教師的課堂之所以不枯燥,是因為教師并非知識的搬運工,搬運一個與自己無關的東西——這是許多課堂讓人昏昏欲睡的根本原因,而是努力地調動自我以及學生的深層生命體驗,一旦溝通成功,知識便有可能牢固地建構在學生的生命中。在這種情況下,教師和學生都容易感受到知識的魅力,并有可能形成高峰體驗。很顯然,這樣的教師是有魅力的。此外,集中講授好還是小組學習好?類似這些問題,都是教師個人特質、學習內容本身的特征以及學生現狀相互作用的結果,而教師個人特質往往起決定性作用。因為,你不可能以別人的方式完成教學,你必然且必須打上自己的烙印,才能讓教學產生魅力。

 哪些因素會妨礙我們成為魅力教師?一是習慣以外部評價來定義自身;二是缺乏甚至懼怕熱情;三是缺乏足夠的毅力出走舒服區;四是缺乏元認知能力以及持續學習的能力。

 總結一下,魅力教師是校園中不安分的少數人。他們心懷熱情,能夠感受到環境與自我的沖突,并因懼怕平庸而選擇了自由地成為自己。通過不斷的自我訓練,他們逐漸以自己的方式與知識、學生發生聯系,并對學生產生了深刻而持久的影響力,幫助孩子逐漸找到了知識的意義和生命的意義。在這個過程中,他們也形成了自身鮮明的風格,并找到了自己作為一名教師的意義。

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